#FlippedClassroom en #Asele 2014

El pasado jueves, participé junto con una compañera, Ana Martínez Lara, en uno de los talleres de Asele 2014, en concreto el que trataba sobre Flipped Classroom (o darle la vuelta al aula). He intentado pasar la presentación, que se hizo en Keynote a Power Point para poder colgarla en Slideshare, pero me ha dado tantos problemas con el cambio de letras, colores, posiciones… que he preferido colgarla sin más en Scribd en PDF. Al igual que el pequeño documento donde teníamos algunas de las actividades que hicimos durante el taller, con una mínima bibliografía sobre el tema (trabajo colaborativo + flipped classroom).

 

En este congreso se presentaron ¡dos comunicaciones!, aparte de nuestro taller, sobre Flipped Classroom: “El modelo Flip aplicado a la enseñanza de lenguas”, de Paloma Lapuerta, y “El papel de protagonista en el aula debe pasar del profesorado al alumnado”, de Juan Pablo Mora. El caso es que llevo desde hace bastantes meses viendo como los facebooks y twitters de otros profesores se llenan de referencias al modelo de flipped classroom, y no me sorprendió tanto ver el interés que despertaba. En nuestro caso, decidimos centrarnos por una parte en cómo la tecnología nos ayuda en este proceso (algunas de las herramientas), y por otra, cambios en la visión que se tiene tanto de los papeles de profesor y alumno, como en el uso y gestión del tiempo, recursos, dinámicas, contenidos, actividades, etc., para facilitar ese trabajo de los contenidos más “teóricos” fuera del aula, y en línea.

Herramientas colaborativas

 

Creo que para nosotros, los profes de lenguas, es una idea común: el aula es un espacio de trabajo, de experimentación, un laboratorio. Y el profesor debe facilitar el aprendizaje autónomo y en libertad de los alumnos. El pasito más allá al que debemos enfrentarnos ahora es el de derribar las paredes del aula, expandir las fronteras de las escuelas e instituciones donde impartimos nuestras clases. Yo a veces cuando leo y escucho y repito cosas así, no puedo evitar pensar que en realidad se predica a gente convencida de lo mismo que nosotros. Imagino que el problema es poder hacerlo de verdad, que se den todas las circunstancias que nos permitan llevar hasta el final y con todas las consecuencias esta metodología, que no sea un simple experimento con vídeos que envía el profesor y trabajo a través de Google Docs u otras herramientas. Es decir, que los alumnos estén convencidos y confiados en que este es uno de los posibles caminos. Y sí, que tengamos, los profesores la estabilidad y el apoyo necesario para llevar todo este trabajo adelante, que no es poco.

 

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Tareas digitales: Clases #”flippeadas” y #EDpuzzle

Como ya comenté en la entrada anterior, lo que me parecía más interesante de herramientas como EDpuzzle o Educanon es la posibilidad que ofrece para que sean los  propios estudiantes quienes creen el material de estudio o para trabajar en el aula. He de decir que mis impresiones surgen de un contacto muy superficial por el momento, a través de los “experimentos” que intento llevar a cabo con los alumnos de uno de mis cursos. Y en este sentido, he de decir también, que el uso de cualquier herramienta o aplicación, no implica ni significa per se ningún cambio o innovación, ni que nuestro trabajo en el aula se vuelva de repente más colaborativo, cuando nunca lo ha sido… Explicado esto, allá voy con la tarea encomendada a ellos.

Llevamos unas cuantas clases trabajando con la descripción física y de carácter, los adjetivos calificativos, la expresión de los gustos e intereses, etc. Pensé que sería una buena idea, después de que ya hemos llevado a cabo varias actividades en la plataforma, que ellos fueran los que hicieran los deberes para la semana siguiente. De esta manera, organizamos la clase en dos grupos de cinco personas, y puse en común las instrucciones:

1) ¿Qué vamos a hacer? Crear un vídeo que el otro grupo tendrá que visionar y responder a las preguntas que se han creado para evaluar su comprensión. La duración del vídeo estará entre 2 y 3 minutos.

2) Contenidos: adjetivos de carácter y aspecto físico; gustos e intereses; cuantificadores; relaciones personales y familiares.

3) ¿Cómo lo vamos a hacer?

  • Vamos a elegir a la persona de la que hablaremos. Puede ser una persona real, el personaje de un libro o película (Aragorn de El señor de los anillos, por ejemplo), un compañero o compañera de clase, etc.

  • Escribir un guión en el que expliquemos los aspectos más relevantes de su vida. Fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, nombre y apellido, familia, profesión, aficiones, preferencias (colores, deportes, comidas, cine, etc.), secretos inconfesables, etc. (Cada uno de los grupos trabaja en un documento de Google Drive diferente. De esta forma, puedo ayudar un poco con las dudas y dificultades que puedan ir surgiendo, y también supervisar e ir guiando a medida que avanzan).

  • Escribir también las preguntas (mínimo ocho ) que vamos a hacerle al otro grupo.

  • Grabar un vídeo con esta información. Tiene que durar aproximadamente unos dos minutos. En el vídeo puede intervenir una solo una persona, dos, tres, o todas las personas de ese grupo. (Las anteriores tareas estaban centradas más en la parte de entonación, pronunciación, fluidez, y quería que esta lo estuviera en la expresión escrita, y el trabajo en equipo).

  • Subir el vídeo a Edpuzzle (desde el ordenador; con un enlace de Youtube o Vimeo), y editarlo
    completando con las preguntas que queremos hacer (en relación al vídeo) al otro grupo. Podemos editarlo incluyendo notas de voz, audios, pero NO es necesario.

  • Guardar el vídeo y asignarlo al otro grupo.

  • Asegurarnos de que el vídeo se oye bien. El otro grupo tiene que contestar a las preguntas que planteáis.

  • EVALUACIÓN: preparación, actividades de preescritura, organización del texto final (guión), cohesión, adecuación (el texto + el vídeo), gramática y vocabulario. La evaluación recoge muchas ideas de Using Wikis for Online Collaboration: The Power of the Read-Write Weby que en su momento utilicé para la evaluación de wikis.

Siempre cuelgo las rúbricas, para que los estudiantes sepan exactamente qué tipo de evaluación vamos a llevar a cabo, y para ayudarles también a que se centren en lo importante. En este caso, además, me parecía importante explicarla claramente, para que tuvieran en cuenta la importancia de aspectos como la previsión del trabajo, y la participación de cada uno de ellos para que la tarea pueda salir adelante, y poder presentar un trabajo final que cumpla con los criterios.

Expectante estoy para ver qué resulta de todo esto.