Enseñando literatura

Este semestre he tenido un curso un poco diferente. He trabajado durante estos meses con un grupo de estudiantes chinos de Filología (aunque en España están estudiando asignaturas diferentes), a los que he tenido que dar clases de literatura e historia de España. Afortunadamente tienen un nivel muy alto y hemos podido llevar a cabo actividades muy diferentes. Lo que he intentado, aunque no siempre lo he conseguido, era trabajar con los textos de una manera similar a lo que hacemos en las clases de español. Es decir, no centrándome solo en el contenido teórico (que para eso están las clases de historia de literatura), sino hacerlo de manera dinámica y comunicativa. Hay material enfocado a Ele muy interesante, como este de SGEL, de Edelsa, o el que creo que es el que se ajusta más a mi manera de trabajar, de Difusión, aunque este último se centra en literatura del siglo XX, y nosotros empezamos la parte de literatura desde la Edad Media. En cualquier caso, he empleado material muy diverso, desde el que he mencionado más arriba, a vídeos de RTVE y Canal de Historia o series de la tele, manuales de literatura de secundaria y bachillerato, etc. Y Power Points, muchos PP, más de los que me gustaría, porque es una herramienta que me parece sobreutilizada, aunque facilita las cosas. De esta manera, intentaba que en general los PP no superaran las 15 o 20 diapositivas, y que sirvieran para introducir el tema y plantear hipótesis sobre lo que veríamos después, fijar y machacar determinado contenido, resumir los temas y contenido más importantes de cada sesión, pero que no se convirtieran en el centro de la clase.

Lo que no quería, como decía antes, es que la organización de las sesiones fueran PP + vídeos + actividades de lectura y ejercicios o comentario de textos. De hecho, por lo que he visto, creo que es la manera en la que se plantean los manuales de secundaria o bachillerato, o los manuales más tradicionales de literatura de Ele. Curiosamente, buscando material en la Biblioteca de Educación del Ministerio, he visto manuales de historia para profesores de inglés que sí se parecen a los nuestros de español: muchísimo material extra para enriquecer las clases, y un enfoque claro de trabajo colaborativo. Así que para poder dinamizar el curso un poco, he recurrido a mi biblia desde hace unos años, Creative Writingde Christine Frank y Rinvolucri, además de La poesía como instrumento didáctico en el aula de españolde María Naranjo, y este que no conocía y que me ha parecido genial, Hacer literatura con la literaturade Amparo Medina-Bocos.

En cuanto a las tareas, creo que una de las más bonitas ha sido la que hemos llevado a cabo con el Cantar de mio Cid, en la que tenían que hacer en grupos una versión contemporánea (un vídeo), con la que además evaluarían los conocimientos sobre el tema a sus compañeros. Es la tercera vez que hago una tarea similar, cambiando el tema y contenido, empleando Edpuzzle como herramienta, pero me ha funcionado tan bien en el pasado, que creo que merece la pena rentabilizarla. En este caso el objetivo era centrarse en algún fragmento o aspecto que les resultara interesante del poema, y versionarlo o bien transformarlo en un reportaje, entrevista a alguno de los personajes, etc. De esta manera, la tarea requería por una parte escribir el texto que sirviera de base para el guión de su vídeo; realizar la grabación; y por último, incluir las preguntas que querían que respondieran sus compañeros en Edpuzzle. Lo que me interesaba era tanto el producto final, como la puesta en marcha de la tarea, la organización de los miembros de cada grupo; es decir, el trabajo previo y el desarrollo de la tarea, y no solamente el guión y vídeo. A pesar de que en la evaluación indicaba precisamente eso, y que organicé a los grupos en distintos documentos de Google Drive, ninguno trabajó de esa manera, y lo único a lo que he tenido acceso ha sido precisamente a la tarea ya terminada. Obviamente, algo ha fallado con mi instrucción…

Os muestro pues los dos primeros ejemplos. El primero es una dramatización muy divertida de la afrenta de Corpes, en la que se mantiene la figura del narrador-juglar, que aparece al principio de cada “acto” situando la escena, y dando la información necesaria para poder entenderla.

 

Ejemplo de las preguntas incluidas en Edpuzzle

En el segundo, aparecen entrevistadas las hijas del Cid, que muestran su visión sobre la figura de su padre, o el papel de las mujeres en su época.

En el futuro, sí me gustaría poder darle un par de vueltas más a esto, y plantear un acercamiento diferente. Tal vez como me recomendó una amiga profesora de secundaria, hacerlo a través de los personajes. O de las figuras del héroe y antihéore, y poder comparar de esa manera la trayectoria vital y repercusión social e incluso histórica del Cid y Lázaro de Tormes (que es donde nos hemos quedado), por ejemplo. 

Tareas digitales: Clases #”flippeadas” y #EDpuzzle

Como ya comenté en la entrada anterior, lo que me parecía más interesante de herramientas como EDpuzzle o Educanon es la posibilidad que ofrece para que sean los  propios estudiantes quienes creen el material de estudio o para trabajar en el aula. He de decir que mis impresiones surgen de un contacto muy superficial por el momento, a través de los “experimentos” que intento llevar a cabo con los alumnos de uno de mis cursos. Y en este sentido, he de decir también, que el uso de cualquier herramienta o aplicación, no implica ni significa per se ningún cambio o innovación, ni que nuestro trabajo en el aula se vuelva de repente más colaborativo, cuando nunca lo ha sido… Explicado esto, allá voy con la tarea encomendada a ellos.

Llevamos unas cuantas clases trabajando con la descripción física y de carácter, los adjetivos calificativos, la expresión de los gustos e intereses, etc. Pensé que sería una buena idea, después de que ya hemos llevado a cabo varias actividades en la plataforma, que ellos fueran los que hicieran los deberes para la semana siguiente. De esta manera, organizamos la clase en dos grupos de cinco personas, y puse en común las instrucciones:

1) ¿Qué vamos a hacer? Crear un vídeo que el otro grupo tendrá que visionar y responder a las preguntas que se han creado para evaluar su comprensión. La duración del vídeo estará entre 2 y 3 minutos.

2) Contenidos: adjetivos de carácter y aspecto físico; gustos e intereses; cuantificadores; relaciones personales y familiares.

3) ¿Cómo lo vamos a hacer?

  • Vamos a elegir a la persona de la que hablaremos. Puede ser una persona real, el personaje de un libro o película (Aragorn de El señor de los anillos, por ejemplo), un compañero o compañera de clase, etc.

  • Escribir un guión en el que expliquemos los aspectos más relevantes de su vida. Fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, nombre y apellido, familia, profesión, aficiones, preferencias (colores, deportes, comidas, cine, etc.), secretos inconfesables, etc. (Cada uno de los grupos trabaja en un documento de Google Drive diferente. De esta forma, puedo ayudar un poco con las dudas y dificultades que puedan ir surgiendo, y también supervisar e ir guiando a medida que avanzan).

  • Escribir también las preguntas (mínimo ocho ) que vamos a hacerle al otro grupo.

  • Grabar un vídeo con esta información. Tiene que durar aproximadamente unos dos minutos. En el vídeo puede intervenir una solo una persona, dos, tres, o todas las personas de ese grupo. (Las anteriores tareas estaban centradas más en la parte de entonación, pronunciación, fluidez, y quería que esta lo estuviera en la expresión escrita, y el trabajo en equipo).

  • Subir el vídeo a Edpuzzle (desde el ordenador; con un enlace de Youtube o Vimeo), y editarlo
    completando con las preguntas que queremos hacer (en relación al vídeo) al otro grupo. Podemos editarlo incluyendo notas de voz, audios, pero NO es necesario.

  • Guardar el vídeo y asignarlo al otro grupo.

  • Asegurarnos de que el vídeo se oye bien. El otro grupo tiene que contestar a las preguntas que planteáis.

  • EVALUACIÓN: preparación, actividades de preescritura, organización del texto final (guión), cohesión, adecuación (el texto + el vídeo), gramática y vocabulario. La evaluación recoge muchas ideas de Using Wikis for Online Collaboration: The Power of the Read-Write Weby que en su momento utilicé para la evaluación de wikis.

Siempre cuelgo las rúbricas, para que los estudiantes sepan exactamente qué tipo de evaluación vamos a llevar a cabo, y para ayudarles también a que se centren en lo importante. En este caso, además, me parecía importante explicarla claramente, para que tuvieran en cuenta la importancia de aspectos como la previsión del trabajo, y la participación de cada uno de ellos para que la tarea pueda salir adelante, y poder presentar un trabajo final que cumpla con los criterios.

Expectante estoy para ver qué resulta de todo esto.

Probando, probando: #EDpuzzle

Últimamente no dejo de leer sobre “flipped classroom”, y herramientas que permiten el hacer de nuestra aula un espacio donde de verdad se lleve a cabo un aprendizaje activo por parte de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta que el aprendizaje no es un proceso individual, sino que tiene que ver con la interacción entre… No, no voy a hablar del constructivismo, ni del interaccionismo social, porque solo quiero comentar una herramienta que parece se asocia a menudo con este concepto de “darle la vuelta a la clase”: EDpuzzle. Ofrece la posibilidad de crear o, al menos, customizar, contenido único para nuestros estudiantes, a través de material audiovisual. De esta manera, puedes crear un vídeo, o emplear uno que ya esté en Youtube, Vimeo o donde sea, y editarlo, añadir tu voz o insertar audios, añadir preguntas (abiertas o de elección múltiple). Lo más interesante es que permite observar el uso que hacen del vídeo los estudiantes: si lo han visto o no completo; cuántas veces han tenido que repetir determinadas escenas para poder contestar las preguntas; y por supuestos sus respuestas. La primera vez, me llevó un poco más de tiempo conseguir entender exactamente cómo funcionaba y la manera de editarlo, pero una vez que te familiarizas es bastante sencillito. En mi caso, estoy usando los vídeos que Difusión tiene en su canal de Youtube. Primero, porque tienen muchas cosas relacionadas con el contenido de mis propias clases, y después, porque es un contenido de calidad que se nos ofrece a los profes de manera gratuita. Tampoco tengo mucho tiempo para ponerme a crear yo misma los vídeos, pero puede ser una opción en el caso de que vosotros lo tengáis. Una vez terminada la edición (abajo aparece tal como lo ven ellos), tienes que asignar ese trabajo a una de las clases que hayas creado dentro de la herramienta.

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El siguiente paso es enviar un correo con el vídeo, o compartirlo en una red social (yo lo hago en nuestro grupo de Facebook). Para que los estudiantes puedan acceder al contenido deben registrarse, e introducir el código de acceso asociado a cada clase que te da la plataforma. A medida que van contestando, no tienes más que hacer click en “progress” para tener la lista con los alumnos que han entrado en la plataforma, visto el vídeo o contestado. Si pinchas de manera individual en cada uno de ellos, puedes ver sus respuestas, evaluarlas (bueno, marcar como correctas o incorrectas) e introducir comentarios en el caso de que lo veas necesario.

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Me parece más interesante (de hecho es lo que quiero probar en el futuro) que facilite la labor de creación de contenido a nuestros estudiantes, de manera que sean ellos mismos los que busquen o creen el vídeo que necesiten para llevar a cabo un proyecto, y realicen los mismos pasos que he explicado antes. Pero no he tenido mucho tiempo para pensar tranquilamente cómo hacer ese trabajo. Sinceramente, siento que lo de “darle la vuelta” a la clase es lo que se lleva haciendo mucho tiempo, o al menos se pretende, en las clases de lenguas. Eso que repetimos siempre acerca de que el alumno es quien decide sobre su propio aprendizaje, y que nuestra labor es la de facilitar, guiar, acompañar, etc., a lo largo de ese proceso. En cualquier caso, bienvenida sea cualquier herramienta que nos haga más fácil toda esa labor.

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