Tareas digitales: Clases #”flippeadas” y #EDpuzzle

Como ya comenté en la entrada anterior, lo que me parecía más interesante de herramientas como EDpuzzle o Educanon es la posibilidad que ofrece para que sean los  propios estudiantes quienes creen el material de estudio o para trabajar en el aula. He de decir que mis impresiones surgen de un contacto muy superficial por el momento, a través de los “experimentos” que intento llevar a cabo con los alumnos de uno de mis cursos. Y en este sentido, he de decir también, que el uso de cualquier herramienta o aplicación, no implica ni significa per se ningún cambio o innovación, ni que nuestro trabajo en el aula se vuelva de repente más colaborativo, cuando nunca lo ha sido… Explicado esto, allá voy con la tarea encomendada a ellos.

Llevamos unas cuantas clases trabajando con la descripción física y de carácter, los adjetivos calificativos, la expresión de los gustos e intereses, etc. Pensé que sería una buena idea, después de que ya hemos llevado a cabo varias actividades en la plataforma, que ellos fueran los que hicieran los deberes para la semana siguiente. De esta manera, organizamos la clase en dos grupos de cinco personas, y puse en común las instrucciones:

1) ¿Qué vamos a hacer? Crear un vídeo que el otro grupo tendrá que visionar y responder a las preguntas que se han creado para evaluar su comprensión. La duración del vídeo estará entre 2 y 3 minutos.

2) Contenidos: adjetivos de carácter y aspecto físico; gustos e intereses; cuantificadores; relaciones personales y familiares.

3) ¿Cómo lo vamos a hacer?

  • Vamos a elegir a la persona de la que hablaremos. Puede ser una persona real, el personaje de un libro o película (Aragorn de El señor de los anillos, por ejemplo), un compañero o compañera de clase, etc.

  • Escribir un guión en el que expliquemos los aspectos más relevantes de su vida. Fecha de nacimiento, lugar de nacimiento, nombre y apellido, familia, profesión, aficiones, preferencias (colores, deportes, comidas, cine, etc.), secretos inconfesables, etc. (Cada uno de los grupos trabaja en un documento de Google Drive diferente. De esta forma, puedo ayudar un poco con las dudas y dificultades que puedan ir surgiendo, y también supervisar e ir guiando a medida que avanzan).

  • Escribir también las preguntas (mínimo ocho ) que vamos a hacerle al otro grupo.

  • Grabar un vídeo con esta información. Tiene que durar aproximadamente unos dos minutos. En el vídeo puede intervenir una solo una persona, dos, tres, o todas las personas de ese grupo. (Las anteriores tareas estaban centradas más en la parte de entonación, pronunciación, fluidez, y quería que esta lo estuviera en la expresión escrita, y el trabajo en equipo).

  • Subir el vídeo a Edpuzzle (desde el ordenador; con un enlace de Youtube o Vimeo), y editarlo
    completando con las preguntas que queremos hacer (en relación al vídeo) al otro grupo. Podemos editarlo incluyendo notas de voz, audios, pero NO es necesario.

  • Guardar el vídeo y asignarlo al otro grupo.

  • Asegurarnos de que el vídeo se oye bien. El otro grupo tiene que contestar a las preguntas que planteáis.

  • EVALUACIÓN: preparación, actividades de preescritura, organización del texto final (guión), cohesión, adecuación (el texto + el vídeo), gramática y vocabulario. La evaluación recoge muchas ideas de Using Wikis for Online Collaboration: The Power of the Read-Write Weby que en su momento utilicé para la evaluación de wikis.

Siempre cuelgo las rúbricas, para que los estudiantes sepan exactamente qué tipo de evaluación vamos a llevar a cabo, y para ayudarles también a que se centren en lo importante. En este caso, además, me parecía importante explicarla claramente, para que tuvieran en cuenta la importancia de aspectos como la previsión del trabajo, y la participación de cada uno de ellos para que la tarea pueda salir adelante, y poder presentar un trabajo final que cumpla con los criterios.

Expectante estoy para ver qué resulta de todo esto.

Probando, probando: #EDpuzzle

Últimamente no dejo de leer sobre “flipped classroom”, y herramientas que permiten el hacer de nuestra aula un espacio donde de verdad se lleve a cabo un aprendizaje activo por parte de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta que el aprendizaje no es un proceso individual, sino que tiene que ver con la interacción entre… No, no voy a hablar del constructivismo, ni del interaccionismo social, porque solo quiero comentar una herramienta que parece se asocia a menudo con este concepto de “darle la vuelta a la clase”: EDpuzzle. Ofrece la posibilidad de crear o, al menos, customizar, contenido único para nuestros estudiantes, a través de material audiovisual. De esta manera, puedes crear un vídeo, o emplear uno que ya esté en Youtube, Vimeo o donde sea, y editarlo, añadir tu voz o insertar audios, añadir preguntas (abiertas o de elección múltiple). Lo más interesante es que permite observar el uso que hacen del vídeo los estudiantes: si lo han visto o no completo; cuántas veces han tenido que repetir determinadas escenas para poder contestar las preguntas; y por supuestos sus respuestas. La primera vez, me llevó un poco más de tiempo conseguir entender exactamente cómo funcionaba y la manera de editarlo, pero una vez que te familiarizas es bastante sencillito. En mi caso, estoy usando los vídeos que Difusión tiene en su canal de Youtube. Primero, porque tienen muchas cosas relacionadas con el contenido de mis propias clases, y después, porque es un contenido de calidad que se nos ofrece a los profes de manera gratuita. Tampoco tengo mucho tiempo para ponerme a crear yo misma los vídeos, pero puede ser una opción en el caso de que vosotros lo tengáis. Una vez terminada la edición (abajo aparece tal como lo ven ellos), tienes que asignar ese trabajo a una de las clases que hayas creado dentro de la herramienta.

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El siguiente paso es enviar un correo con el vídeo, o compartirlo en una red social (yo lo hago en nuestro grupo de Facebook). Para que los estudiantes puedan acceder al contenido deben registrarse, e introducir el código de acceso asociado a cada clase que te da la plataforma. A medida que van contestando, no tienes más que hacer click en “progress” para tener la lista con los alumnos que han entrado en la plataforma, visto el vídeo o contestado. Si pinchas de manera individual en cada uno de ellos, puedes ver sus respuestas, evaluarlas (bueno, marcar como correctas o incorrectas) e introducir comentarios en el caso de que lo veas necesario.

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Me parece más interesante (de hecho es lo que quiero probar en el futuro) que facilite la labor de creación de contenido a nuestros estudiantes, de manera que sean ellos mismos los que busquen o creen el vídeo que necesiten para llevar a cabo un proyecto, y realicen los mismos pasos que he explicado antes. Pero no he tenido mucho tiempo para pensar tranquilamente cómo hacer ese trabajo. Sinceramente, siento que lo de “darle la vuelta” a la clase es lo que se lleva haciendo mucho tiempo, o al menos se pretende, en las clases de lenguas. Eso que repetimos siempre acerca de que el alumno es quien decide sobre su propio aprendizaje, y que nuestra labor es la de facilitar, guiar, acompañar, etc., a lo largo de ese proceso. En cualquier caso, bienvenida sea cualquier herramienta que nos haga más fácil toda esa labor.

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Probando, probando: Tareas digitales, mapas culturales con #Google #Maps

No sé si os pasa también a vosotros: os llaman de un día para otro y os dicen que tenéis que dar clase a un grupo que no sé sabe muy bien cuál es el nivel pero que unos son A1 y otros son A2 y las clases empiezan… sí, al día siguiente. Cada vez lo llevo mejor, aunque el semestre pasado, al ser un grupo de C1, con los poquitos manuales que hay de ese nivel, pues me las vi y las deseé más de lo deseado. Afortunadamente, este trimestre son un grupo de A1, y decidí desde el principio que usaría Aula Nueva Edición, para ver cómo funcionaba, y porque hay tanto material extra que me ayudaría a llevar adelante el curso. En fin, creo que es por eso por lo que he decidido que con este tipo de grupos me apetece dedicar más tiempo al tipo de tareas que hacemos a lo largo de los trimestres, que en realidad son solo 45 horas. Con este grupo empezamos con un vídeo de presentación muy sencillito para que se fueran presentando y conociendo entre ellos, y la segunda es una tarea reconvertida de Gente Hoy, el mapa cultural. Es una de las que más me gusta. En el mapa de España del manual aparecen unos cuarenta elementos representativos (comidas, costumbres, monumentos, fiestas, bebidas, etc.). Junto con el mapa, doce frases con información no tan conocida, como que es el país de Europa con el número más alto de smartphones, y también el país de la eurozona con mayor desigualdad social.

Otras veces he pedido a los estudiantes en clase, en grupos por nacionalidades, o de manera individual si eran de países muy distintos, que hicieran lo mismo: un mapa cultural similar al que habíamos visto y trabajado, y frases con información sorprendente o no tan conocida. Para que lo presentaran, y lo colgaran en el aula. Pensé que sería una buena idea que en lugar de un mapa dibujado, o una presentación en Power Point, o… hicieran lo mismo en un mapa de Google Maps. De esta manera, les organicé por los países que representan a las nacionalidades de la clase (Finlandia, Rusia, EE.UU., Alemania, Inglaterra), y que presentaran después sus trabajos y pequeñas “investigaciones” en la clase.

Decidí que justo cuando termináramos con el mapa cultural, íbamos a trabajar en la clase viendo cómo funciona Google Maps, y las principales funcionalidades (nada complicado). Y, sí, de repente a nadie le funcionaba la clave de Internet para sus ordenadores (les pedí traerlos), incluso en mi portátil, y el que está en la mesa tampoco me dejaba hacer click en “crear mapa”. La clase terminó y les dije que les enviaría las instrucciones (de nuevo, ya las tenía colgadas en el grupo de FB) de manera más detallada, sobre todo la parte de crear un mapa y cómo editarlo. Pensé en distintas aplicaciones o herramientas que había querido probar para hacer pequeños tutoriales y cambiar un poco, y estuve probando con Movenote, que te permite comentar con un vídeo sobre diferentes fotografías o vídeos para crear una presentación un poco diferente, o la que finalmente elegí, Wevideo, que es relativamente sencilla y con la que consigues crear cosas chulas. El problema vino a la hora de compartir la “creación” con ellos por correo o FB: era imposible ver el vídeo de un tirón. Pensé, no pasa nada, lo descargo y subo a Youtube. Bien, para descargarlo tuve que suscribirme (no es mucho, son unos 3,78 euros al mes), y esperar una hora y pico hasta que finalmente se subió. ¿Recomiendo hacer todas estas cosas para dar unas sencillas instrucciones que podía haber solucionado además enviando un enlace con cualquiera de las respuestas de ayuda de Google? ¡¡¡¡NO!!!!. Aunque es verdad que hasta que no haces todas estas cosas, y pierdes un poco de tiempo (demasiado tiempo, si no eres especialmente mañoso), no consigues familiarizarte con ellas.

Por otra parte, quería que se sintieran un poco acompañados en esta tarea, abrí un canal en TodaysMeet, para que cualquiera de ellos se sintiera con libertad para preguntar sobre aspectos concretos de la tarea (posibles dificultades con el mapa), vocabulario, gramática, etc. Y sí, no tuve mucho éxito… aunque me gustaría utilizarlo en el futuro dándole un poco más de vueltas a lo que se puede hacer en él.

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Resultado: Alemania, EE.UU., Inglaterra, Finlandia y Rusia. He de decir que esperaba un poco más de trabajo, sobre todo teniendo en cuenta el tiempo que podían dedicar a hacer esto (algo más de dos semanas). Me ha hecho plantearme que, si bien no creo que sea un problema de supervisión, en tareas como estas y con alumnos un poco más vaguetes, conviene precisar de manera muy muy muy detallada todo lo que tienen que trabajar. Es decir, si el modelo es un mapa con 40 imágenes que representan comidas, fiestas, tradiciones… de España, señalar que su resultado ha de ser similar, y que menos de 10 o 15 lugares, puntos, etc., es muy poco. En fin, me lo apunto para la próxima vez.